Find

For students
For PhD's
For employees

Danish School of Education

Publications

The research programme Future technology, culture and learning processes publications

Sort by: Date | Author | Title

Schilhab, T. (2017). Impact of iPads on break-time in primary schools: a Danish context. Oxford Review of Education, 43(3), 261-275. https://doi.org/10.1080/03054985.2017.1304920

Nickelsen, N. C. M. (2019). Imagining and Tinkering with Assistive Robotics in Care for the Disabled. Paladyn, 10(1), 128-139. https://doi.org/10.1515/pjbr-2019-0009

Krause-Jensen, J. (2011). Ideology at Work: Ambiguity and Irony of Value-Based Management in Bang & Olufsen. Ethnography, 12(2), 266-89. https://doi.org/10.1177/1466138110362008

Nickelsen, N. C. M. (2015, Dec 18). Identity as wrapping up: controversies at a hospice. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4426.5042

Hasse, C. (2000). Identitet som læreproces: En diskussion af idem et idem forhold i faglige grupper. Politik, (8), 4-8. http://www.politologiske.dk/artikel01-ps8.htm

Caeli, E. N., Caviglia, F. & Bundsgaard, J. (2023). ICT Use, Self-Efficacy, and the Future of Eighth-Grade Students: A Qualitative Study of Gender Differences. 100-101. Abstract from IEA International Research Conference (IEA IRC), Dublin, Ireland. https://online.flippingbook.com/view/603103169/

Caeli, E. N., Caviglia, F. & Bundsgaard, J. (2025). ICT Use, Self-efficacy, and the Future of Eighth-Grade Students: a Qualitative Study of Gender Differences. TechTrends, 69(1), 233–243. https://doi.org/10.1007/s11528-024-01017-1

Nørgård, R. T. & Hilli, C. (2022). Hyper-hybrid learning spaces in higher education. In E. Gil, Y. Mor, Y. Dimitriadis & C. Köppe (Eds.), Hybrid Learning Spaces (pp. 25-41). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-88520-5

Schilhab, T. (2014, Nov 26). Hyperaktive taberdrenge – dem laver vi da selv. http://www.folkeskolen.dk/553490/hyperaktive-taberdrenge--dem-laver-vi-da-selv

Nørgård, R. T. (2021). Hybrid undervisning og læring: Principper, formater og aktiviteter. Kognition & Pædagogik, 31(122), 20-34.

Andersen, L. B., Danholt, P. & Ratner, H. F. (2023). Hybrid teknologiforståelse. Læring og medier (LOM), 16(28), 1-17. https://doi.org/10.7146/lom.v16i28.136297

Cohen, A., Nørgård, R. T. & Mor, Y. (2020). Hybrid learning spaces: Design, data, didactics. British Journal of Educational Technology, 51(4), 1039-1044. https://doi.org/10.1111/bjet.12964

Köppe, C., Kohls, C., Pedersen, A. Y., Nørgård, R. T. & Inventado, P. S. (2018). Hybrid Collaboration Patterns. In Proceedings of the 25th Conference on Pattern Languages of Programs (PLoP '18) (pp. 1-14). Article 1 Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.5555/3373669.3373670

Schilhab, T. (2016, Oct 13). Hvornår siger vi undskyld til lærerne? https://www.folkeskolen.dk/594882/hvornaar-siger-vi-undskyld-til-laererne

Schilhab, T. (2015, Oct 15). Hvornår er man ekspert - på f.eks. skole eller klima? https://www.folkeskolen.dk/572416/hvornaar-er-man-ekspert---paa-feks-skole-eller-klima

Schilhab, T. (2015, Dec 10). Hvorfor undervisning er en kunst: de biologiske begrundelser. https://www.folkeskolen.dk/577379/hvorfor-undervisning-er-en-kunst---de-biologiske-begrundelser

Schilhab, T. (2014, Oct 29). Hvorfor Solen skal på Facebook. http://www.folkeskolen.dk/551873/hvorfor-solen-skal-paa-facebook

Lieberoth, A. (2019). Hvorfor lokker spilskærmene så meget? Motivation, psykologi og syv spillermotiver. Kvan - et tidsskrift for læreruddannelsen og folkeskolen, 114.

Caeli, E. N. (2024, Mar 15). Hvorfor jeg ikke vil bruge ChatGPT. Teknologiens Mediehus. https://www.version2.dk/holdning/hvorfor-jeg-ikke-vil-bruge-chatgpt

Caeli, E. N. & Bundsgaard, J. (2025, Feb 20). Hvorfor gider piger ikke it? Teknologiens Mediehus. https://www.version2.dk/holdning/hvorfor-gider-piger-ikke-it

Bøttcher, L. (2008). Hvorfor er Peter så passiv+: Handicap forstået på tværs af biologiske forudsætninger og børns deltagelse i sociale praksisser. Vera: tidsskrift for pædagoger.

Nørgård, R. T. (2020). Hvordan understøtter vi underviseren som didaktisk udvikler i og af egen praksis? Om STAK-projektets udviklingsmodel og resultater.

Kristiansen, B., Møller, K. L., Bruun, M. H. & Krause-Jensen, J. (2025). Hvordan skriver man egentlig en diskussion? Om at afmystificere akademisk skrivning. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, 20(37), 103-117. https://tidsskrift.dk/dut/article/view/140647/195784

Schilhab, T. (2015, Sept 17). Hvordan lærer vi børn empati? https://www.folkeskolen.dk/570656/hvordan-laerer-vi-boern-empati

Nørgård, R. T., Harbo, K., Aaen, J. H., Caviglia, F. & Dalsgaard, C. (2019). Hvordan kan vi understøtte de studerendes akademiske digitale kompetencer på de videregående uddannelser? Et 2-årigt udviklingsprojekt på tværs af 5 danske uddannelsesinstitutioner. Abstract from DUN Konferencen 2019, Odense, Denmark. https://dun-net.dk/media/772972/1b-ff-hvordan-kan-vi-understoette-de-studerendes-akademiske-digitale-kompetencer-paa-de-videregaaende-uddannelser.pdf

Bøttcher, L. (2018). Hvordan forestillingensevnen kan bruges som arbejdsredskab. ISAAC Bladet, 2018(1), 15-17.

Lieberoth, A. (2023). Hvordan diagnosesproget stak af med skærmdebatten. In C. Holm & L. Bøttcher (Eds.), Efter inklusionen: institutionen og den pædagogiske strategi (pp. 151-165). U Press.

Bøttcher, L. (2015). Hvordan bruges kognitive undersøgelser og hvilken forskal kan det gøre for mit barn. Spastikeren, 65(2), 28-29.

Schilhab, T. (2011, May 13). Hvis en løve kunne tale. http://ing.dk/artikel/119073-meta-science-hvad-ville-en-loeve-sige-hvis-den-kune-tale

Schilhab, T. (2011, Nov 4). Hvis bare videnskab var som amerikansk fodbold! http://ing.dk/artikel/123682-meta-science-hvis-bare-videnskab-var-som-amerikansk-fodbold

Schilhab, T. (2014, Apr 9). Hvis bare lærerne kunne tie stille et øjeblik... http://www.folkeskolen.dk/543533/hvis-bare-laererne-kunne-tie-stille-et-oejeblik

Schilhab, T. (2011, Jun 10). Hvem vil være ’for fedest’? http://ing.dk/artikel/119892-meta-science-hvem-vil-vaere-for-fedest

Størup, J. O., Winther-Lindqvist, D. A. & Lieberoth, A. (2020). Hvem sidder dér bag skærmen... og hvem hjælper? national kortlægning af brugen af digitale medier i børnehaver og vuggestuer. Aarhus Universitet, DPU. https://doi.org/10.7146/aul.385

Dannesboe, K. I., Ravn, B., Kryger, N. & Palludan, C. (2012). Hvem sagde samarbejde? Et hverdagslivsstudie af skole-hjem-relationer. Aarhus Universitetsforlag.

Schilhab, T. (2009). Hvem er du? Ingeniøren, 19.

Schilhab, T. (2017, Sept 28). Hvad sproget gør ved os. Fagbladet Folkeskolen. https://www.folkeskolen.dk/616307/hvad-sproget-goer-ved-os

Hansen, J. J. & Nørgård, R. T. (2022). Hvad er Digital pædagogik? Konturer af et nyt praksis- og forskningsfelt. Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift, 17(32), 107-128. https://doi.org/10.7146/dut.v17i32.129582

Nickelsen, N. C. M. (2024). Hvad bliver DHO til i kronisk syges hjem. Paper presented at Fellesmøte i USN eldreforsk - Eldre, digitalisering og teknologi, Drammen, Norway.

Juhl, P., Westerling, A. & Dannesboe, K. I. (2023). ”Hun er jo mit barn, men det er deres sted” – Forældre og pædagogers grænsesøgning i hverdagens samarbejde. Barn – Forskning om barn og barndom i Norden, 41(1). https://doi.org/10.23865/barn.v41.5204

Schilhab, T. (2009). Humørformidling. Naturvejleder, 18(4), 6-7. http://www.natur-vejleder.dk/6storage/853/13/naturvejleder_2009-4_web.pdf

Krause-Jensen, J. & Louw, M. (2008). Humor (editorial). Jordens Folk, 42(3), 3.

Nickelsen, N. C. M. (2018). Human - robot proximity: exploring ethical responsibility through democratic participation. Paper presented at Robophilosophy 2018, Wien, Austria.

Hasse, C. (2022). Humanism, Posthumanism, and New Humanism: How Robots Challenge the Anthropological Object. In The Palgrave Handbook of the Anthropology of Technology (pp. 145-164). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-981-16-7084-8_7

Nørgård, R. T., Bhroin, N. N. & Ess, C. M. (2017). Human futures amongst robot teachers?. http://humanfutures.au.dk/events/show/artikel/human-futures-annual-conference-1/

Lieberoth, A. (2013). Hukommelsessystemer og oplevelseslæring: Hvordan forvandler hjernen episoder til semantisk viden? Cursiv, 11, 59-82. http://edu.au.dk/fileadmin/edu/Cursiv/Cursiv_11_FINAL.pdf

Krause-Jensen, J. (2023). How to do things with Words: A tribute to Sue. Learning and Teaching, 16(3), 74-80. https://doi.org/10.3167/latiss.2023.160305

Hristova, D. & Lieberoth, A. (2021). How Socially Sustainable Is Social Media Gamification? A Look into Snapchat, Facebook, Twitter and Instagram. In A. Spanellis & H. J. T. (Eds.), Transforming Society and Organizations through Gamification: From the Sustainable Development Goals to Inclusive Workplaces (pp. 225-245). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-030-68207-1_12

Hasse, C. (2020). How robots challenge institutional practices. Learning, Culture and Social Interaction, 26, Article 100223. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.04.003

Schilhab, T. (2024). How nature-like artworks induce perceptual processes benefitting education in general and science education in particular. In Embodied Learning and Teaching Using the 4E Cognition Approach: Exploring Perspectives in Teaching Practices (1 ed., pp. 136-146). Taylor and Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781003341604-19

Færgemann, H. M., Nørgård, R. T. & Robinson, S. (2017). How can design approaches be integrated into entrepreneurship education?. Paper presented at 3E, Cork, Ireland.

Displaying results 651 to 700 out of 1147

14

Revised 03.02.2023

-

Knud Holt Nielsen